广州市天河区华景小学 王姣

 活动背景

2019年3月，习近平总书记在中央党校中青年干部培训班开班仪式上强调：“思想政治理论课要从娃娃抓起”。同年，中共中央、国务院下发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，在义务教育阶段，要突出政治启蒙和价值观塑造，增进学生对国家和民族的认同感，坚定理想信念。

为开发“基于党史的小学生理想信念课程”，华景小学以英雄故事“立体书”为载体，传承红色基因，培育学生的理想信念。在课程实施中，实现教学形式、教学资源、教学评价立体化，让学生深入理解英雄、体验实践英雄理想信念；在课程评价中，聚焦时代特点，以红领巾奖章为标准，增强学生对国家和民族的归属感和认同感，从而树立远大志向，坚定个人理想信念。

理想信念课程的形式

党史中的红色文化是优质的教育资源，红色文化形式广、内容多、作用大，是理想信念教育的重要内容。理想信念课程开发的路径较为广泛，现有研究比较常见的是以下三种形式：

（一）通过课堂教学，实现小学生理想信念教育的内化。基于课堂学习的课程开发形式是基于小学生学情的一种基本课程形式，对于理想信念的内化输入起着关键作用。

（二）开展校内外实践，实现理想信念教育的外化。体验活动可以让学生置身活动的具体情境中，内化于心而外化于行。在信念内化教育活动的基础上，充分发挥小学生的主体地位，设计切合学生实际的外化活动，以此实现理想信念教育的输出。

（三）充分运用媒介，实现理想信念教育方式多样化。在当前“技术爆炸”的时代背景下，网站、微信等载体的萌生，新兴信息技术的不断出现都拓宽了理想信念教育课程实施的方式和手段，为理想信念课程开发夯实了具有时代特色的技术基础。  

“立体书”课程的开发原则

“立体书”原指儿童图画书中的创意书，通过三维立体空间，实现阅读的可视、可听、可触摸。借鉴这一受儿童欢迎的阅读载体，我们设计了英雄故事“立体书”读本：以百年党史为主要内容，结合听、说、读、写、研、演、画等学习方式走进英雄人物，看、听和感受英雄信念，打造家、校、社三方联动的立体化学习模式，呈现全方位、互动式的理想信念教育成果。

（一）溯源党史，以史为纲

百年党史承载了中华民族苦难的记忆和奋斗的历史，是传承红色基因最宝贵的财富，更是进行理想信念教育最好的教科书。学校基于百年党史进行理想信念的课程规划，遴选重大事件，提炼英雄背后的理想信念教育元素，打造英雄故事“立体书”。课程按照建党时间顺序梳理出“中国有了共产党”“红色星火燎原”“战火中的成长”“中国人民站起来了”“奋进三十年”“强国新时代”六个大主题，选择了革命先驱李大钊，革命烈士周文雍、陈铁军夫妇等20位不同领域的英雄，这些英雄身上共同具备的崇高、坚定的理想信念，必将成为指引和支撑小学生成长发展的“政治灵魂”与“精神之钙”。

（二）学科融合，以研促学

英雄故事“立体书”的课程开发在党史基础上，深入挖掘、融合小学教材相关英雄人物及故事，以研学方式代替传统教学，实现理想信念教育与学科教育的双向互动。英雄故事“立体书”读本共20位英雄，其中11位在小学各科教材中有介绍或涉及，可以说是在学科融合基础上进行的研学设计。

英雄故事“立体书”读本的学科教材依据（部分）

（三）依托本土，社会实践

广州是一座红色资源丰富的英雄城市，是近现代民主革命策源地，现有9000多处革命文物、83个爱国主义教育基地。因此英雄故事“立体书”读本中有将近四分之一的广东籍英雄，如农民大王彭湃、“铁军”指挥叶挺、“逆行英雄”钟南山等，既是对广州本土红色资源的合理开发和科学利用，也是对英雄故事“立体书”内容的丰富和拓展。

 “立体书”课程的实施路径

（一）学习内容立体化

 区别于传统课堂教学内容，“立体书”课程以体验为主，创设具体的情境让学生感知英雄，体悟背后的理想信念。经过多方资料整合后，设计了英雄故事“立体书”读本学习内容。

每课先设定四个学习小目标，即了解一个重要史实、学习一位英雄人物、知道一个英雄故事、感受一种理想信念。再分成四个步骤以看、听、说的形式走近英雄，最后从“画英雄人物、听英雄音频、说英雄故事、读英雄书籍、写英雄征文、演英雄戏剧”六个实践研学活动中，自主选择一个实践活动，最终实现学习立体化到英雄形象立体化的转变，让学生看得见、摸得着、感受得到英雄，立体化地理解英雄，创造性、全方位地学习英雄的理想信念。

（二）家校社三方联动

学校、家庭、社会三方联动、系统的“立体书”课程，目的在于引导学生关注自我实现需要，积极投身主题教育实践活动中，以研促学，丰富“立体书”课程，从而真正树立理想信念。

“立体书”课程分别从学校教育、家庭教育和社会教育三个方面设计促进小学生理想信念内化的教学活动。在学校教育方面，以课堂主题教学为引领，创新开展四史课堂系列活动、理想信念教育与学科教学融合活动、少先队主题教育活动等，重视理想信念教育渗透，引导学生在接受教育的过程中坚定理想信念；在家庭教育方面，创新家长参与的途径方法，开展党史家庭故事会、红色基地亲子游等活动，加强学校与家庭之间的交流、联动，让学生在家庭示范与家风教育影响中树立远大理想；在社会教育方面，通过百位名人进校园、党员先锋讲党史等活动，为学生坚定理想信念营造浓厚舆论氛围。

（三）学习评价多元化

在“立体书”课程评价中，我们通过实践体验、现场考察等形式进行。以第三课“农民大王彭湃”为例，一二年级，我们着重对学生讲英雄故事的熟练度、漫画英雄的创造度进行评价；三四年级，我们侧重对英雄经历的历史事件熟悉度、英雄品质的熟悉度进行评价；在高年段，我们着重在对学习英雄的感受程度、实地研学的行动力来进行评价。

在课程评价中，结合《“红领巾奖章”实施办法》，制定优雅少年红领巾奖章方案，设计优雅研学章，以争章形式激励学生，实现评价的多元化及动态化。

优雅少年争章评价表

结语

在理想信念课程实践中，通过英雄故事“立体书”这一载体将党史中的理想信念厚植在学生心中，学生家国情感都得到了不同程度的培养和提升，从而落实立德树人的根本任务，有助于实现培养社会主义建设者和接班人的育人目标。