■ 郭惠芬

2月2日，江西省、市、县公安机关联合工作专班及市县相关部门，公布了胡某宇事件的调查情况：失踪的铅山少年胡某宇系死于自杀。当真相呈现、回归理性之后，如何避免出现第二个“铅山少年”，值得我们深思。2021年7月，教育部办公厅制定和颁布《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，指出要“加快提升学校应急处置能力，妥善做好学生突发事件善后工作”。开展重大危机事件后的心理干预是学校危机处理的应有之义，符合学生的心理期待和成长需求。然而目前中学心理危机干预还存在着认识不足、预防机制不健全、危机善后落实不到位、人员专业素质低、家校沟通不紧密等问题。中学生心理健康是一项复杂的系统工程，是一项面对全体学生的工作，亟需多部门联动协同落实心理危机干预。减少或避免学生心理危机，具体举措有以下三点：

一是提升心理危机干预认识，促进心理健康教育渗透于教学。学校应提高心理危机干预对预防突发事件重要性的认识，积极弥补当前心理危机干预工作的短板和不足，提高心理健康专职人员比例。将心理健康教育渗透于教育教学中可以从以下两个方面入手，首先是创设健康校园精神文化氛围，如设立心理健康教育专题板报、印刷心理健康刊物、进行趣味心理知识广播等。其次是创设良好的教风、学风和班级氛围，如营造利于学生成长的教育情景，树立爱生、敬业、严谨的教风和自信、勤奋、善问的学风等。各学科任课教师应具有现代教育观念，与学生建立合作、和谐、互动的师生关系。教师要善于从教材中发掘心理健康教育因素，为学生营造愉悦课堂教学心理环境。在应对偶发事件时可以采取形式多样的教学方法随机应变，如移情体验法、角色扮演法、游戏法等实现心理健康教育在学科中的渗透。

二是建立危机防预机制，加强危机源控制。学校应建立学校—年级—班级—家长四位一体的突发事件预防体系，及时掌握学生心理健康动态，对学生心理问题要早发现、早预防、早干预，降低学生由于心理问题导致的突发事件的概率。同时定期开展心理健康普查、心理动态报告及时掌握学生心理健康状态，对学生心理危机进行跟踪排查，及时发现学生存在的苗头性、倾向性问题，通过对存在问题的深入分析和研究，对学生开展疏导和干预。此外，学校每学年应为所有学生开展1-2次心理健康普测并建立档案，如遇特殊事件应择出相应群体进行专门普测。年级和班级还应根据学生日常心理健康状况建立心理健康档案，利用每年的心理健康日（5月25日）开展心理健康网络普测，为学生建立心理健康档案提供数据支撑。

三是建立危机干预机制，落实危机善后机制。危机干预机制包括建立健全心理危机干预机构、规范完善心理危机干预程序、落实心理危机干预善后机制等。在突发事件后学校相关部门需及时识别事件并进行适当干预处理，同时指导各级心理危机干预人员公共参与、尽快恢复学生心理健康状态。此外，学校应该充分发挥主导作用，激励全体教师关注学生心理健康。教师应重视心理危机干预意识和责任，明确心理危机干预基本原则和操作规范，掌握心理危机干预基本技能。在日常教育教学工作中，教师应与家长及时沟通学生的身心健康状况，如发现学生存在明显的情绪低落、兴趣缺乏、思维迟缓、睡眠障碍等应该立即告知家长，并与家长共同商定干预方案。心理危机干预善后机制包括设立心理救助平台、建立心理重建需求信息发布平台等。部分学生对突发事件的应急反应会随着时间的推移逐渐消退，部分学生则会持续相当一段时间，因此建立心理危机干预善后机制显得格外重要。学校应建立信息发布平台，及时发布学生心理状态的重建动态和需求信息，保证对学生心理危机干预后的持续关注。

（作者系广州大学教育学院博士研究生）