中山大学党委学生工作部 靳祥鹏

高质量发展教育何为？高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。高质量发展是我国新时代发展的硬道理，体现在社会发展的方方面面。

广东省委教育工委书记，省教育厅党组书记、厅长朱孔军提出“高质量发展，教育何为？”这一振聋发聩的深刻命题，引导每一个教育工作者思考。中山大学校长高松在媒体采访中指出高校助力高质量发展的路径，强调了高水平研究型大学的重要使命。

高质量发展的号角已经吹响，教育何为？学工何为？青年教师作为高校学工队伍的一员，应该深入思考如何认识并推动新时代学生工作的高质量发展，与党和国家的发展战略同心同向，与新时代发展浪潮同频共振。

顺大势，学生工作高质量发展是规律所向的必然选择

望历史，技术变革塑造先进生产力。回望工业革命发展史，每一次技术革命都由生产领域的关键技术率先带动，之后通过技术的扩散应用，推动生产方式形成重大变革。沿着“手工业——机械化——自动化——数字化——智能化”的演变方向，生产力一次次实现飞跃。生产力是生产力系统的功能，生产力系统由劳动者、劳动资料、劳动对象三要素所组成，生产力和生产要素则通过生产函数连接。工业革命的技术创新通过引入新的生产函数，改变生产方式，从而塑造新的生产力。

破难题，先进生产力推动高质量发展。生产力是推动社会进步最活跃、最革命的要素。改革开放以来，中国经济增长高歌猛进，但粗放式的发展也带来了一系列结构性矛盾。2015年，供给侧结构性改革应运而生，致力于提高社会生产力水平，通过淘汰落后产能和培育优质产能，激发新动能。2017年，党的十九大报告指出，“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”，强调“推动高质量发展”这一根本要求。2023年，习近平总书记在黑龙江考察时首次提出“新质生产力”这一创造性理论，为推动高质量发展提供了科学指引。新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。

明规律，高质量发展是“质”和“量”的相互促进。质量互变规律是唯物辩证法的三大规律之一，“高质量”是质的有效提升和量的合理增长相互依存、相互促进，从而形成螺旋式上升。在经济高速增长阶段，中国的数量型增长更多表现为规模扩张和要素驱动，中国经济总量迅速增长。但量积累到一定程度，必须转向质的提升。随着要素投入的边际效应递减，生产要素和生产函数均需在“质”上作出突破。新质生产力由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，正是传统生产力在“质”上的全面提升。生产力“质”的提升持续为经济放量提供动力，而“量”的增长又为生产力不断迭代升级提供厚实基础，形成“质”的飞跃。

历史所趋，规律所向，学生工作的高质量发展是必然选择。无论是从历史规律还是从唯物辩证法的角度，高质量发展都是事物发展到一定阶段的必然选择。新时代的学生工作同样需要顺应发展规律的大势，深化“高质量发展”的认识，谋求“学工生产力”的升级。

观大局，学生工作的高质量发展是时代所赋的重大使命

迎变局，新质生产力是应对复杂局势的着力点。当前，世界百年变局加速演进，逆全球化趋势加剧，大国博弈日趋激烈。国内改革发展稳定则面临深层次矛盾，部分关键领域面临“卡脖子”技术难题，我国发展进入战略机遇和风险挑战并存的时期。面对呼啸变局，需以“量”的积累稳住经济发展的基本盘，并以“质”的突破开辟发展新空间、塑造发展新优势。新质生产力是点燃中国经济新引擎的迫切需要，加速新旧动能的转换；也是提升国际竞争力的战略举措，有助于把握新一轮科技革命历史机遇。

谋破局，高校是发展新质生产力的策源地。新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变为基本内涵，以全要素生产率提升为核心标志。培育新质生产力，需要从打造新型劳动者队伍，用好新型生产工具，塑造适应新质生产力的生产关系这三个方面发力。在“教育、科技、人才”三位一体的协同融合发展中，高校是三者的汇合点，充分贴合新质生产力的培育路径。高校通过培养自主创新的拔尖人才，打造新型劳动者队伍；通过提高原始创新能力，推进研究成果转化为生产力，塑造新型生产工具；通过深化人事制度改革，激发青年人才创造活力，塑造适应新质生产力的生产关系。

开新局，学生工作是高校助力高质量发展的第一线。高校的学生工作作为育人一线，肩负立德树人重要使命，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在培养自主创新型人才上，高校学生工作空间广阔，通过提高学生的学习力、思想力、行动力，涵养学生的创造力，培育新型劳动者，以“学工生产力”助力“新质生产力”发展。以学生成长为中心，努力引领学生成为实现中华民族伟大复兴的追梦者，培养学生成为全面建设社会主义现代化强国的筑梦者，帮助学生成为中国特色社会主义事业的开拓者。

时代所赋，责任所系，学生工作高质量发展是重大使命。于变局中开新局，新质生产力是国家的破局之道，高校具备培育新质生产力的优势，学生工作则是高校的育人一线。新时代学生工作高质量发展大有可为，也必有所为。

行大道，学生工作高质量发展是发展所需的必由之路

明需求，精准把握学生需求特点。随着网络环境的复杂化，多元价值取向的浪潮对我国主流意识形态造成冲击，青年思潮容易受影响，情绪容易被煽动。新形势下，必须认清学生需求特点，因时而变，顺势而为。新时代的学生具有自主独立性、发展突变性和类型多样性等特征，同时，个性化需求突出、自我意识明显、多元发展需求增强，学生需求具有递进性。因此，学生工作更应创新方式方法，尊重学生，敬畏学生。

中山大学以学生成长为中心，针对新时代学生特点精准施策，兼顾学生的“规范化”和“个性化”需求。通过加强专题纪律教育，引导学生正确辨别舆论，提高辨别是非能力。通过强化学生职业规划教育，提高学生就业竞争力，精心组织职业规划大赛，帮助学生正确规划未来。开展常态化谈心谈话工作，了解学生动态，增进对学生的了解，加强对学生的关注。筹建学生发展中心，构建链条化的职业生涯规划教育和精细化的就业指导与服务，针对学生的个性化发展需求，定向定制成长路径。

增能级，推动学生工作实现量的增长。新时代的学生工作面临更加复杂多变的情况，在精准把握学生需求的同时，更需从育人主体、育人举措、育人过程上实现量的积累，提供“多主体、多举措、全方位、全过程”的育人体系。“多主体”育人，丰富学工队伍成员类型，人人履责，人人尽责，努力成为“引路人”；“多举措”育人，思政引领、素质培养、就业指导多措并举，为学生提供多维发展平台；“全过程”育人，充分认识和把握学生不同成长阶段的特点，扣好学生成长的每一粒“扣子”；“全方位”育人，从不同层次、不同角度、不同方面引导学生，各部门各环节协同发力。

中山大学以“一站式”学生社区为发力点，打造“多主体学工队伍进驻、多举措服务学生需求、全过程跟进学生成长、全方位下沉育人力量”的“一站式”学生社区，实现能级增长。“一站式”学生社区的建设是深化落实“三全育人”综合改革的重要举措，以社区为载体，加强思政力量、管理力量、服务力量的下沉。“院系副书记+辅导员+学生骨干+宿管员”的多主体队伍进驻学生社区，深入联系学生。建设博雅书香社区、“荔园”学生成长空间等多维度社区文化空间，形成社区实践育人新生态。以学生宿舍园区为载体，党团班力量下沉，形成“党-团-班-宿舍”四级贯通的组织体系，全方位跟进学生成长所需。

促飞跃，推动学生工作实现质的提升。在量变积累之后，学生工作需促进质变，以队伍有力、平台赋能、服务精细、工作规范形成有效提升。构建“创新型+服务型+效能型”学工队伍，促进学工队伍转变思维，推动学工队伍从被动执行到主动求变，从惯性思维到随机应变，不断提升专业能力，优化服务供给；构建“综合型+特色型+专业型”的育人平台，为学生提供广阔成长空间；构建“多元化+个性化+精细化”的需求保障体系，筑牢学生成长生命周期保障体系；构建“规范化+系统化+标准化”的基础工作体系，筑牢安全稳定的基础防线。

中山大学以学生工作供给侧结构性改革为主线，全力提升学生工作的“质感”。加强学工队伍建设，搭好“名师工作室为牵引，创新发展工作室为支撑，各类工作室为保障，分层培训作基础”的“四梁八柱”建设体系，优化辅导员培养体系，加强辅导员科学研究，建立辅导员传帮带机制。形成校院两级品牌联动体系，校级品牌注重“大而强”，致力于提升覆盖率与扩大影响力；院系品牌注重“小而美”，凝练基于专业、内涵丰富、富有特色的第二课堂品牌。建立学生从入学到毕业的个人台账，全链条化解风险矛盾；优化学生成长的全周期教育，持续跟进成长动态。持续完善制度建设，夯实学工制度根基；提供标准化工作材料，如新生入学教育PPT和学生工作日历，完善学生工作事项流程图，为院系学生工作提供明确指引，做好服务保障。

心之所向，国之所需，学生工作高质量发展是必由之路。以学生需求为核心，在“量”的积累和“质”的提升相互促进的过程中实现发展目标。通过高质量学生工作，擦亮思想政治的“底色”、突出素质培养的“亮色”、提高就业工作的“成色”，培养堪当民族复兴重任的时代新人。

大势所趋，时代呼唤，高质量发展为新时代学生工作举旗定向；立德树人，教育有为，高质量发展为新时代学生工作指路领航。重任在肩，使命在心，高校学生工作者必须全力走好新时代学生工作长征路，推动新时代学生工作高质量发展。